为深化教师对“课程创生”理念的理解与实践能力，提升幼儿园园本课程质量，我园于近日围绕“发现与支持幼儿有意义的学习”主题开展园本教研活动。本次活动邀请景澜幼儿园和文清幼儿园骨干教师共同聚焦教师在课程创生中的核心痛点，通过案例研讨、群体共研、评价反思等形式，探索支持幼儿深度学习的有效路径。

一、前情回顾：直面痛点，锚定教研方向

教研伊始，岳老师带领全体教师回顾了前期课程创生实践中的关键问题。项目活动作为课程创生的载体，教师在开展实践中，对如何支持和发现幼儿的兴趣、经验生成等有很多困惑。主要暴露出四大痛点。

教师在课程创生中的四大痛点伴随项目活动开展的全过程，教师就是在不断解决和调整优化这些问题的过程实现课程创生力的迭代提升。

二、群体智慧：聚焦关键事件《第四只兔子去哪了》

关键事件研讨：以中一班幼儿自发生成的故事《第四只兔子去哪了》为案例，教师围绕“如何预测与支持幼儿的学习方向”展开头脑风暴。

1.预测潜在学习方向

现场教师自由组队就案例中引发其促动的幼儿行为或问题，尝试预测幼儿潜在的学习方向老师们通过提问中一班教师的方式，进一步了解事件细节后，经过激烈讨论，他们认为：如“第四只兔子太可怜了！”可以进行情感支持方向的探讨，如生命教育、死亡教育等；“怎么保护剩下的三只兔子？”可以进行科学探究方向的探讨，进行兔笼搭建、护兔行动等内容；如果班级幼儿对表达创造“兔子”感兴趣，还可以进行表达创造方向的拓展。

2.分组设计课程框架

各组基于“问题链驱动”思维，尝试通过五步生成法：即问题导入—经验唤醒—探究支持—表达升华—家园延伸等五步来设计课程原型框架。如，科学探索组以“如何搭建更坚固的兔笼”为线索，融入观察、实验与记录；情感支持组以“养护兔子”为主线，探讨如何更好的陪伴和照顾兔子。

3.中一班实践分享《第四只兔子去哪了》

回顾教师课程创生中的四大痛点，如何发现和支持幼儿有意义的学习？如何把握“生成”与“预成”之间的关系？园区大教研组持续跟进中一班项目活动《第四只兔子去哪了》，通过成果汇报的方式，尝试给其他班教师以更多开展项目活动的启发。

中一班余教师现场汇报实际活动开展情况，通过发现5大关键事件：“流浪狗怎么进来的？”—“‘五一’假期兔子没人照顾怎么办？”—“兔笼如何升级改造？”—“怎么和第四只兔子说再见？”—“流浪狗真的坏吗？”等持续助推幼儿经验的持续建构，帮助幼儿在问题解决中，实现知识经验的迁移，获得真实的学习体验。

三、以评促建：思维罗盘赋能课程优化

教研组结合立项课题《三轮循证：基于“关键案例”提升教师课程创生力进阶式研修》，引入“课程创生思维罗盘”，从四个维度对案例课程进行评价与优化：

1. 儿童视角：活动是否基于幼儿真实问题？幼儿的参与度与表达空间如何？

2. 园本特色：是否融入园本资源、本土文化等园本课程元素？

3. 创新性：课程设计是否突破传统模式，激发幼儿创造性思维？

4. 可行性：资源支持、时间安排是否符合班级实际？

在聆听了中一班的班本课程分享后，老师们有了很多启发。在对比自己前期分组预设《第四只兔子去哪了》课程框架后，她们认为中一班的课程符合“发现和支持幼儿有意义的学习”这一要求，是基于幼儿兴趣生成真实问题链，赋予幼儿自主权，体现了领域整合和资源挖掘的优势，促进了幼儿的深度学习。

本次教研活动以问题为导向、以案例为载体、以工具为支架，实现了理论与实践的深度对话。我园将继续以“发现儿童、支持儿童”为宗旨，推动教师课程创生能力的专业化发展，为幼儿的深度学习与终身发展奠基。